Через слово - к Человеку!

воскресенье, 21 июля 2013 г.

Положение об Аттестационном совете Ассоциаций учителей города Москвы

Общие положения

1. Настоящее Положение об Аттестационном совете Ассоциаций учителей города Москвы (далее – Положение) устанавливает порядок формирования, направления деятельности и организацию работы Метапредметного совета.
2. Аттестационный совет Ассоциаций учителей города Москвы (далее – АСАУ) является общественным постоянно действующим совещательным органом Региональной общественной организации  «Единая независимая ассоциация педагогов» по вопросам аттестации педагогических работников образовательных учреждений.
3. В своей деятельности АСАУ руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, приказами и распоряжениями Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамента образования города Москвы и иными нормативными актами, относящимися к вопросам аттестации педагогических работников, настоящим Положением.
4. АСАУ является одной из форм участия педагогической общественности в повышении качества образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.
5. Создание, реорганизация и ликвидация АСАУ утверждается путем голосования председателей Ассоциаций учителей города Москвы большинством в 2/3 голосов от общего числа председателей Ассоциаций учителей.
6. Текущая организационно-техническая деятельность АСАУ обеспечивается ГБУ «МЦКО».
7. Принципами деятельности АСАУ являются: коллегиальность и гласность в решении вопросов.
8. Решения АСАУ носят рекомендательный характер.

Основные задачи и функции

9. Основными задачами АСАУ являются:
разработка согласованных процедур аттестации педагогических работников;
экспертиза проектов нормативных документов по вопросам аттестации педагогических работников;
обсуждение в профессиональном сообществе основных направлений совершенствования процедур проведения аттестации педагогических работников.
10. АСАУ в процессе своей деятельности:
оценивает качество представленных на экспертизу материалов;
разрабатывает рекомендации по совершенствованию нормативных документов по вопросам аттестации педагогических работников;
предлагает кандидатуры специалистов для включения их в комиссии для решения вопросов, относящихся к предмету деятельности АСАУ.

Организация работы

11. АСАУ начинает свою работу в начале каждого учебного года и заканчивает её в августе, формируя свои предложения и рекомендации по работе АСАУ в следующем учебном году.
12. В состав АСАУ входят от каждой Ассоциации учителей города Москвы и от МЦКО один-два представителя.
13. На общем собрании членов АСАУ, имеющих соответствующие письменные рекомендации от Ассоциаций и МЦКО, открытым голосованием (при наличии не менее половины всех членов АСАУ) избираются простым большинством голосов председатель, его заместитель и ответственный секретарь АСАУ (протокол с этим решением хранится у ответственного секретаря АСАУ). Приглашение на данное собрание рассылается по электронной почте не позднее, чем за 10 дней до его проведения всем председателям Ассоциаций учителей города Москвы.
14. Председатель АСАУ:
осуществляет руководство работой АСАУ;
запрашивает от председателей Ассоциаций учителей города Москвы, а также руководителей ГБУ «МЦКО» информацию, документы и материалы, необходимые для деятельности АСАУ;
проводит заседания АСАУ;
распределяет обязанности среди членов АСАУ;
подписывает протоколы заседаний АСАУ и другие принятые на Совете документы;
через ответственного секретаря АСАУ направляет предложения, рекомендации, решения и материалы АСАУ в соответствии с их назначением;
определяет из числа членов АСАУ кандидатуры участников семинаров, совещаний и иных мероприятий, проводимых по вопросам аттестации педагогических работников.
15. Председатель АСАУ в пределах своей компетенции представляет АСАУ в других организациях и учреждениях без дополнительной доверенности.
16. В заседаниях АСАУ могут принимать участие без права решающего голоса привлеченные специалисты, не являющиеся членами АСАУ.
17. Заседания АСАУ проводятся по мере необходимости, но не реже двух раз в год.
18. Решения АСАУ считаются принятыми, если за них проголосовало не менее 70% его состава. В случае несогласия с принятым решением член АСАУ может письменно изложить свое особое мнение, которое подлежит обязательному включению в протокол заседания АСАУ.
19. Протоколы заседаний подписываются председателем АСАУ и хранятся у ответственного секретаря АСАУ.

20. В конце учебного года подводятся итоги работы АСАУ, готовится итоговый отчет, который публикуется на сайте МЦКО.

Положение о Метапредметном совете Ассоциаций учителей города Москвы

Общие положения

1. Настоящее Положение о Метапредметном совете Ассоциаций учителей города Москвы (далее – Положение) устанавливает порядок формирования, направления деятельности и организацию работы Метапредметного совета.
2. Метапредметный совет Ассоциаций учителей города Москвы (далее – МСАУ) является общественным постоянно действующим совещательным органом Региональной общественной организации  «Единая независимая ассоциация педагогов» по вопросам качества образования при Государственном бюджетном учреждении «Московский центр качества образования (далее – ГБУ «МЦКО»).
3. В своей деятельности МСАУ руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, приказами и распоряжениями Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамента образования города Москвы и иными нормативными актами, относящимися к вопросам оценки качества образования, настоящим Положением.
4. МСАУ является одной из форм участия педагогической общественности в совершенствовании научно-методического обеспечения образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.
5. Создание, реорганизация и ликвидация МСАУ утверждается путем голосования председателей Ассоциаций учителей города Москвы большинством в 2/3 голосов от общего числа председателей Ассоциаций учителей.
6. Текущая организационно-техническая деятельность МСАУ обеспечивается ГБУ «МЦКО».
7. Принципами деятельности МСАУ являются: коллегиальность и гласность в решении вопросов.
8. Решения МСАУ носят рекомендательный характер.



Основные задачи и функции

9. Основными задачами МСАУ являются:
разработка согласованных процедур формирования метапредметных результатов обучения и процедур оценки сформированности у обучающихся познавательных, регулятивных и коммуникативных действий;
экспертиза метапредметных и межпредметных диагностических материалов;
обсуждение в профессиональном сообществе основных направлений совершенствования инструментария для проведения метапредметной и межпредметной диагностики.
10. МСАУ в процессе своей деятельности:
оценивает качество представленных на экспертизу материалов, анализируют экспертные заключения по их содержанию;
разрабатывает рекомендации по совершенствованию научно-методического обеспечения в части развития инструментария для проведения метапредметной и межпредметной диагностики;
предлагает кандидатуры специалистов для включения их в комиссии для решения вопросов, относящихся к предмету деятельности МСАУ.

Организация работы

11. МСАУ начинает свою работу в начале каждого учебного года и заканчивает её в августе, формируя свои предложения и рекомендации по работе МСАУ в следующем учебном году.
12. В состав МСАУ входят по одному-двум представителям от каждой Ассоциации учителей города Москвы и от МЦКО.
13. На общем собрании членов МСАУ, имеющих соответствующие письменные рекомендации от Ассоциаций и МЦКО, открытым голосованием (при наличии не менее половины всех членов МСАУ) избираются простым большинством голосов председатель, его заместитель и ответственный секретарь МСАУ (протокол с этим решением хранится у ответственного секретаря МСАУ). Приглашение на данное собрание рассылается по электронной почте не позднее, чем за 10 дней до его проведения всем председателям Ассоциаций учителей города Москвы.
14. Председатель МСАУ:
осуществляет руководство работой МСАУ;
запрашивает от председателей Ассоциаций учителей города Москвы, а также руководителей ГБУ «МЦКО» информацию, документы и материалы, необходимые для деятельности МСАУ;
проводит заседания МСАУ;
распределяет обязанности среди членов МСАУ;
подписывает протоколы заседаний МСАУ и другие принятые на Совете документы;
через ответственного секретаря МСАУ направляет предложения, рекомендации, решения и материалы МСАУ в соответствии с их назначением;
определяет из числа членов МСАУ кандидатуры участников семинаров, совещаний и иных мероприятий, проводимых по вопросам совершенствования инструментария для оценки метапредметных результатов обучения.
15. Председатель МСАУ в пределах своей компетенции представляет МСАУ в других организациях и учреждениях без дополнительной доверенности.
16. В заседаниях МСАУ могут принимать участие без права решающего голоса привлеченные специалисты, не являющиеся членами МСАУ.
17. Заседания МСАУ проводятся по мере необходимости, но не реже двух раз в год.
18. Решения МСАУ считаются принятыми, если за них проголосовало не менее 70% его состава. В случае несогласия с принятым решением член МСАУ может письменно изложить свое особое мнение, которое подлежит обязательному включению в протокол заседания МСАУ.
19. Протоколы заседаний подписываются председателем МСАУ и хранятся у ответственного секретаря МСАУ.
20. В конце учебного года подводятся итоги работы МСАУ, готовится итоговый отчет, который публикуется на сайте МЦКО.


Положение о Научно-методическом совете Ассоциаций учителей города Москвы

Общие положения
1. Настоящее Положение о Научно-методическом совете Ассоциаций учителей города Москвы (далее – Положение) устанавливает структуру, направления деятельности и организацию работы Научно-методического совета.
2 Научно-методический совет Ассоциаций учителей (далее – НМС АУ) являются общественными постоянно действующими совещательным органом Ассоциаций учителей города Москвы по вопросам качества образования при Московском центре качества образования.
3. В своей деятельности НМС АУ руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, приказами и распоряжениями Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации, Департамента образования города Москвы и иными нормативными актами, относящимися к вопросам оценки качества образования, настоящим Положением.
4. НМС АУ является одной из форм участия педагогической общественности в совершенствовании научно-методического обеспечения образовательного процесса в образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования, и в создании единой системы оценки качества общего образования в Москве.
5. Создание, реорганизация и ликвидация НМС АУ утверждается открытым голосованием на общем собрании председателей Ассоциаций учителей города Москвы большинством в 2/3 голосов от общего числа председателей Ассоциаций.
6. Текущая организационно-техническая деятельность НМС АУ обеспечивается ГБУ «МЦКО».
7. Принципами деятельности НМС АУ являются: коллегиальность и гласность в решении вопросов.
8. Решения НМС АУ носят рекомендательный характер.

Основные задачи и функции
9. Основными задачами научно-методических советов являются:
·        обсуждение в профессиональном сообществе научно-методических подходов к реализации ФГОС в общеобразовательных учреждениях города;
·        разработка согласованных процедур формирования метапредметных результатов обучения и процедур оценки сформированности у обучающихся познавательных, регулятивных и коммуникативных действий;
·        экспертиза материалов по оценке качества образования и обсуждение поступивших в НМС АУ документов, аналитических и научно-методических материалов по вопросам оценки качества образования;
·        обсуждение в профессиональном сообществе основных направлений совершенствования научно-методического обеспечения педагогических измерений образовательных достижений обучающихся образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования;
·        анализ процедур аттестации педагогических работников и выработка рекомендаций по их совершенстованию;
·        подготовка предложений по составу экспертов по оценке качества образования.
10. Научно-методический совет в процессе своей деятельности:
·        оценивает качество представленных на экспертизу материалов, анализируют экспертные заключения по их содержанию;
·        разрабатывает рекомендации по совершенствованию научно-методического обеспечения в сфере оценки качества образования;
·        предлагает кандидатуры специалистов для включения их в комиссии для решения вопросов, относящихся к предмету деятельности научно-методического совета.

Организация работы Совета
11. НМС АУ начинает свою работу в начале каждого учебного года и заканчивает её в августе, формируя свои предложения и рекомендации по работе НМС АУ в следующем учебном году.
12. В состав НМС АУ входят по три представителя от каждой Ассоциации учителей города Москвы и от МЦКО, которые входят в три основные секции НМС АУ: предметная секция, метапредметная секция и секция аттестации учителей.
13. На общем собрании представителей ассоциаций, имеющих соответствующие письменные рекомендации от Ассоциаций и МЦКО (полученные в начале каждого учебного года), открытым голосованием (при наличии не менее половины всех членов НМС АУ) избираются председатель, три его заместителя (по числу основных секций) и ответственный секретарь НМС АУ.
14. Председатель НМС АУ:
·        осуществляет руководство работой Совета;
·        запрашивает от председателей Ассоциаций учителей города Москвы, а также руководителей ГБУ «МЦКО» информацию, документы и материалы, необходимые для деятельности НМС АУ;
·        проводит заседания НМС АУ;
·        распределяет обязанности среди членов НМС;
·        подписывает протоколы заседаний НМС и другие принятые документы;
·        направляет предложения, рекомендации, решения и материалы НМС АУ в соответствии с их назначением;
·        определяет из числа членов НМС АУ кандидатуры участников семинаров, совещаний и иных мероприятий, проводимых по вопросам совершенствования образовательного процесса.
15. Председатель НМС, его заместители и ответственный секретарь в пределах своей компетенции представляют НМС в других организациях и учреждениях без дополнительной доверенности.
16. В заседаниях НМС могут принимать участие без права решающего голоса привлеченные специалисты, не являющиеся членами НМС АУ.
17. Заседания НМС АУ проводятся по мере необходимости, но не реже двух раз в год.
18. Решения НМС АУ считаются принятыми, если за них проголосовало не менее 50% его состава. Решения принимаются открытым голосованием. В случае несогласия с принятым решением член НМС АУ может письменно изложить свое особое мнение, которое подлежит обязательному включению в протокол заседания НМС АУ.
19. Протоколы заседаний подписываются председателем НМС АУ.

20. В конце учебного года подводятся итоги работы НМС АУ, готовится итоговый отчет, который публикуется на сайте МЦКО.

ПРОТОКОЛ № 3 расширенного заседания Совета Региональной общественной организации «Независимая ассоциация словесников»


Повестка дня на 21.09.2012:


1. Организационные вопросы.


2. О необходимости взаимодействия Ассоциации с окружными методическими службами города.


3. Плановые мероприятия городского уровня на ближайшее время.

4. Свободное обсуждение актуальных вопросов столичного образования с целью подготовки соответствующих писем-обращений.




НАГРАДЫ НАХОДЯТ СВОИХ ИСТИННЫХ ОБЛАДАТЕЛЕЙ

Галина Александровна Богданова

Лев Соломонович Айзерман

К ЮБИЛЕЮ МИОО



Так сложилось исторически, что Московский институт открытого образования был и остается в системе столичного образования местом встречи и сплочения учителей русского языка и литературы города Москвы. Еще будучи Московским городским институтом усовершенствования учителей, в первые послевоенные годы данному образовательному учреждению удалось привлечь к преподаванию на курсах повышения квалификации учителей крупнейших лингвистов и литературоведов того времени – академиков АН СССР В.В. Виноградова, С.П. Обнорского, профессора МГУ Н.К. Гудзия. В то время это, безусловно, свидетельствовало о высоком научном потенциале профессорско-преподавательских кадров. Такая «марка качества» закрепилась за институтом на годы вперед.

Но менялись времена – менялись и образовательные запросы московского учительства. Не забываемы для старшего поколения словесников 70-е и 80-е годы, когда на курсах повышения квалификации преподавали Заслуженные учителя: Г.А. Богданова, Л.С. Айзерман, Н.А. Нефедова и др. Они несли педагогам практическую методику, давали полезные советы по организации конкретных уроков, учили создавать собственные методические системы.

90-е… Эпоха демократизации в области образования, максимальной свободы в выборе учебников и педагогических технологий. Изменились сами подходы к системе дополнительного профессионального образования. Многие группы повышения квалификации стали формироваться на базе школ. Это было удобно для самих учителей, но прежде всего это давало возможность привлечь к преподаванию специалистов-практиков, носителей уникальных методик, способствующих достижению желаемых образовательных результатов. Так, на протяжении долгих лет на базе школ Западного административного округа столицы для учителей русского языка и литературы вела постоянно действующие мастер-классы Г.П. Лазаренко. В памяти многих словесников Москвы эти мастер-классы остались как образец творческого, увлеченного отношения учителя к своей профессии.

В 90-е годы филологи Москвы с нетерпением дождались выхода в свет учебно-методических комплексов нового формата, созданных авторскими коллективами нашего родного института. Это и учебники по литературе под редакцией доктора педагогических наук, профессора А.И. Княжицкого с их оригинальной идеей интеграции изучения литературы и других видов искусства; это и учебники по литературе под редакцией кандидата филологических наук, доцента М.Б. Ладыгина, открывшие российскому школьнику доселе неведомый мир зарубежной литературы, поэтапно погружающие юного читателя в тайны литературы как искусства слова. Подчас курсы повышения квалификации строились на основе знакомства учителей с теми или иными методическими подходами в рамках данных линий учебников.

В последнее десятилетие интересным явлением стало то, что многие преподаватели, одновременно являясь обычными школьными учителями, оттачивали свое мастерство на курсах повышения квалификации, а также теоретически осмысляли свои методические находки. Так, в недрах института рождались Заслуженные учителя. К их числу можно отнести О.Н. Зайцеву, О.С. Мончаковскую. Институт сформировал и целую плеяду научных кадров. Работая на курсах повышения квалификации, успешно защитили диссертации Е.Н. Суханкина, С.Н. Колосова. Кадровое пополнение происходило и за счет привлечения специалистов окружных методических служб: Н.Б. Тралковой, С.В. Драбкиной, В.В. Сперантова. Очень ценными работниками явились победители профессиональных конкурсов и грантов: Н.Г. Акопова, Г.Н. Гордиенко, О.В. Брюханова, Н.С. Генералова.

Важным событием институтской жизни стало открытие кафедры филологического образования, объединившей всю методическую работу с учителями русского языка и литературы города Москвы. Период расцвета кафедры связан с назначением на должность заведующей кандидата филологических наук, профессора Л.В. Дудовой. Сотрудниками кафедры на разных этапах ее развития были кандидат педагогических наук, доцент, организатор конференции «Языкознание для всех» О.Е. Дроздова; доктор педагогических наук, профессор, разработчик культуроведческого направления в лингводидактике Л.И. Новикова. Каждый вносил свой вклад в объединение педагогов-словесников под эгидой Московского института открытого образования.

На сегодняшний день кафедра филологического образования МИОО – это коллектив единомышленников, способных профессионально развиваться, а значит, целенаправленно и ответственно готовить квалифицированных специалистов в сфере преподавания предметов гуманитарного цикла. На кафедре работают крупные ученые-методисты, занимающиеся вопросами риторизации школьного образования: З.И. Курцева, Н.И. Махновская, О.А. Сальникова, Ю.В. Щербинина. В этом смысле кто-то не в шутку, а всерьез назвал кафедру «вторым домом Т.А. Ладыженской». Кафедра тесно сотрудничает с Российской государственной библиотекой и Российской государственной детской библиотекой, при этом совместно участвуя в реализации региональных проектов, касающихся проблем детского чтения (Т.А. Исаченко, В.П. Чудинова, Н.Н. Сметанникова). Не случайно несколько лет назад были впервые открыты группы переподготовки педагогических кадров по программам «Тьютор по речевой коммуникации» и «Тьютор по чтению».

Кафедра активно привлекает к работе на курсах повышения квалификации ведущих авторов федеральных учебников по русскому языку и литературе: В.П. Журавлева, В.Ф. Чертова, Л.Ю. Комиссарову, Б.А. Ланина. Такие курсы всегда пользуются особым спросом среди учителей. Издательства также заинтересованы в подобном сотрудничестве. Не менее важен и тот факт, что кафедра стала базой для повышения квалификации учителей русского языка и литературы при подготовке школьников к государственной итоговой аттестации. Частыми гостями проводимых кафедрой конференций, семинаров и круглых столов являются Председатели Федеральных предметных комиссий по русскому языку и литературе: И.П. Цыбулько и С.А. Зинин. Подготовка команды города Москвы для участия в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе (в рамках деятельности «Школы юного филолога») – еще одно из приоритетных направлений работы кафедры на современном этапе.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования поставило перед учителями задачу достижения новых учебных результатов. Кафедра не могла не откликнуться на этот процесс. В кратчайшие сроки сотрудниками кафедры были созданы программы повышения квалификации нового типа. Речь фактически идет о постепенном переходе курсов повышения квалификации на уровень стажировки учителей в «пилотных» школах города – обладателях лучшего педагогического опыта. Работа по принципу «знаешь как – поделись с коллегами» представляется основополагающей при постепенном переходе на реализацию тех положений и требований, которые заложены в государственном документе – ФГОС ООО.

Поворотным этапом деятельности МИОО стало объединение профессиональной общественности столицы под эгидой предметных педагогических ассоциаций. Сентябрь 2011 года – это время рождения двух Региональных общественных организаций: «Независимой ассоциации словесников» и «Ассоциации библиотекарей образовательных учреждений города Москвы». На сегодняшний день эти организации являются независимым юридическим лицом и успешно реализуют уставные цели и задачи, среди которых одной из важнейших можно считать содействие всем тем субъектам образовательного процесса, которые так или иначе связаны с филологическим образованием современных школьников.

На протяжении более чем двух лет кафедра филологического образования МИОО совместно с членами Ассоциаций проводит цикл общегородских мероприятий, посвященных пропаганде русского языка, русской культуры, русской книжности. Обозначим лишь некоторые из них: ежегодная читательская конференция «Современная литература и Я-читатель», ежегодная научно-практическая конференция «Филологическая науки и школа: диалог и сотрудничество», ежегодный Турнир «Знатоки русского языка» среди учителей-предметников (нефилологов) и библиотекарей образовательных учреждений, Московские методические чтения «Фестиваль методических идей», Круглый стол с авторами современной учебно-методической литературы для педагогов и школьников.

К важнейшим направлениям взаимодействия кафедры и Ассоциаций также относятся: по предложению Московского центра качества образования совместная разработка пакета контрольно-измерительных материалов для проведения промежуточной аттестации московских школьников по русскому языку и литературе; совместная разработка профессионального Стандарта качества для процедуры аттестации педагогических кадров; участие в профессионально-общественном обсуждении Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»; по инициативе Московского центра педагогического мастерства участие в качестве экспертов в конкурсе «Учитель года», а также участие в том или ином статусе (эксперт, наблюдатель, Оргкомитет, Жюри) в олимпиадном движении столицы; по предложению Всероссийского педагогического собрания участие в разработке проекта «100 книг»; при поддержке ведущих издательств участие в профессионально-общественной экспертизе учебников Федерального перечня на их соответствие ФГОС ООО; осуществление профессионально-общественной экспертизы программ повышения квалификации при переходе на ФГОС ООО.

УСПЕШНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО С МЦКО

Создание Московской региональной общественной организации учителей русского языка и литературы г. Москвы преследовало цель повышения качества обучения русскому языку, литературе и риторике и  уровня филологической культуры всех субъектов образовательного процесса, в том числе учителей, преподавателей ссузов и вузов, руководителей образовательных учреждений, подведомственных Департаменту образования г. Москвы. Эта цель зафиксирована в Уставе нашей организации, утвержденном Минюстом, на достижение ее направлена вся деятельность нашей пока еще очень молодой, но уже активно работающей Ассоциации. Мы отдаем себе отчет, что решение задач, которые обеспечивают приближение к этой цели, невозможно без теснейшего сотрудничества с Департаментом образования г. Москвы, Московским центром качества образования (МЦКО). И опыт такого сотрудничества у нас уже имеется.
По предложению руководителя МЦКО Алексея Ивановича Рытова, поступившему в марте 2012 года, для создания КИМов к проведению мониторинга качества знаний учащихся по русскому языку и литературе Ассоциацией сформирована рабочая группа педагогов-словесников, которую возглавили Лаврищева Светлана Васильевна (Заслуженный учитель РФ, зам. директора по УВР, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 237) и Преина Екатерина Яковлевна (заведующая кафедрой предметов гуманитарного цикла, учитель русского языка и литература ГБОУ гимназии № 1508). Рабочей группой в указанные весьма короткие сроки были проанализированы подготовленные МЦКО КИМы.
Откликалась Ассоциация и на другие просьбы МЦКО, в частности, общественными экспертами от Ассоциации были подготовлены ответы на обращения учителей и родителей по результатам проведения массовых мониторинговых срезов знаний по русскому языку, которые осуществлялись с использованием материалов МЦКО. Экспертиза показала, что обвинения в некорректности заданий были лишены оснований.
То есть опыт совместной деятельности имеется, но требуется и серьезное обсуждение вопросов дальнейшего взаимодействия нашей общественной организации, имеющей сегодня и юридический статус, и единомышленников в лице Департамента и подведомственных ему организаций.
Каковы наши предложения?
1. Все работы, связанные с созданием, апробацией, корректировкой и формированием базы КИМов разного адресного назначения (учащиеся, педагоги, руководители ОУ) по русскому языку и литературе, должны выполняться на условиях Трудового договора, предусматривающего вполне реальное техническое задание, реальные сроки его выполнения и уровень ответственности всех сторон. Подобный договор может заключаться как с Ассоциацией, являющейся самостоятельным юридическим лицом, так и с отдельными исполнителями. Устав нашей организации не запрещает выполнение таких работ. Мы отдаем себе отчет в том, насколько ответственен данный вид деятельности и какого уровня специалисты должны быть привлечены к ее выполнению, а потому считаем формулировку такого условия вполне обоснованным.
2. Мы с удовольствием отмечаем, что движение Департамента образования г. Москвы и МЦКО в области профессиональной аттестации педагогов идет в русле международной практики. Общественная профессиональная аттестация кадров действует уже давно в целом ряде европейских стран. Нам известен опыт Скандинавии, наши коллеги говорили о подобном опыте в Великобритании, Германии, Венгрии и др. странах. Но внедрение этого опыта тоже требует серьезного осмысления. Ассоциация готова обсуждать как регламент такой аттестации, так и ее формы, условия своего участия. Сегодня мы плохо осведомлены о состоянии дел по данному вопросу, но готовы восполнить этот пробел и участвовать в общественных слушаниях по формированию системы общественной профессиональной аттестации учителей.
На этом пути мы видим и определенные сложности, поскольку с ними нам пришлось столкнуться уже в этом году. Сегодня любое отвлечение учителя от основной деятельности для участия в мероприятиях вне образовательного учреждения требует документального обоснования (приказ, распоряжение и др. документы, дающие право руководителю ОУ отпустить учителя с основного места работы). Представить, что участие членов Ассоциации в процедуре аттестации не предусматривает необходимости такого присутствия, сложно.
Приведем  конкретный пример не очень взвешенного решения этого вопроса. По просьбе МЦКО Ассоциацией была проделана титаническая работа по подбору и созданию заданий в тестовой форме для аттестации учителей, но далее перед нами ставят следующую задачу: ввести  все это в строгую форму, указать источники и пр. Это уже совсем другая работа. А ведь это, очевидно, лишь часть работы по аттестации педагогических кадров. Может быть, следует подумать и рассмотреть возможность включения работ, связанных с участием педагогов в общественной профессиональной аттестации учителей, в нагрузку учителю или отнести эти виды работ к разряду бонусных при формировании системы оплаты труда педагога в школе, подготовить для этого реальные распорядительные документы на уровне Департамента образования г. Москвы.
3. Ассоциация полагает, что системе столичного образования достаточно официальных финансируемых структур для того, чтобы справиться с разработкой любого уровня методических рекомендаций, и не считает целесообразным дублировать эти виды деятельности. Мы готовы участвовать в общественной экспертизе подобного рода документов, если в этом будет необходимость, и информационном продвижении их через сайт нашей организации.
4. К вопросу о реализации обучающих программ. Ассоциация не располагает лицензией на ведение образовательной деятельности, а потому любая самостоятельная образовательная деятельность нашей организации будет считаться противозаконной. Но хотим обратить внимание, что при формировании предметных комиссий по проверке работ учащихся  ЕГЭ и ГИА все предложения Ассоциации учитываются, и члены нашей организации активно участвуют в этой работе. Кроме того, члены Ассоциации принимают участие в подготовке экспертов по ЕГЭ и ГИА. Назовем только некоторых из членов Ассоциации, которые успешно справляются с этой работой и имеют высокий рейтинг у слушателей, это учителя Акопова Н.Г. (СВАО), Гордиенко Г.Н. (ЮЗАО), Генералова Н.С. (ЮЗАО), Брюханова О.В. (ЮАО) и др.
Считаем, что такой опыт необходимо поддержать и расширить его в области привлечения членов Ассоциации по подготовке экспертов различного профиля и присвоения статуса стажировочных площадок образовательным учреждениям, на базе которых уже не один год проводится такая работа. У нас вообще непростительно мало образовательных учреждений, связанных с поддержкой и продвижением русского языка как государственного, чтения как универсального учебного навыка и имеющих статус стажировочных площадок. Нам кажется, что это расходится с линией, высказанной по данному поводу в ряде предвыборных статей нашим Президентом В.В. Путиным, подходами, зафиксированными в ряде городских программ, в том числе и программе, направленной на предупреждение ксенофобии и межнациональной розни.
Необходимо поддержать сложившуюся практику сотрудничества в области образовательной деятельности членов Ассоциации с образовательными учреждениями города Москвы по проведению семинаров, мастер-классов, Круглых столов и ходатайствовать о предоставлении образовательным учреждениям, на базе которых проводится несколько лет эта работа, статуса городских инновационных площадок (в том числе школы №№ САО 739, 251, 1592, 1631, 225; СВАО 1380, 1573, 1370; ЮВАО 1989, 499, 430; ЮЗАО 1101; СЗАО 1058).

ИТОГИ:
1. Ассоциация берет на себя функцию общественного эксперта банка измерительных материалов по аттестации педагогов и измерению качества обучения школьников по русскому языку и литературе. Мы выработали свою критериальную систему, учитывающую принципы достаточности КИМов, их релевантности (значимости для проверки основных, фундаментальных тем), валидности (надежности показателей), соответствия уровню среднестатистического ученика.
2. Мы подтверждаем готовность вести работу по обращениям учителей и родителей, связанным с проведением  срезовых работ по русскому языку и литературе, но хотелось бы все-таки, чтобы педагоги, занятые в этой работе, имели формы морального и иного поощрения не только на уровне общественной организации, но и официальных структур.
3. Задача нашей Ассоциации в сложившихся условиях – не отяготить и без того тяжелую жизнь современного учителя, а облегчить, тем самым сохранить контингент для будущего. Может быть, МЦКО следует подумать, как облегчить прохождение профессиональной аттестации учителя, включив в эту процедуру учет итогов конкурсов сайтов, смотров уроков – этих реальных методических наработок учителя-словесника, уже сегодня имеющих спрос у педагогов Москвы, и тем самым учесть проводимую Ассоциацией реальную работу в число видов деятельности учителя, влияющих на результат его аттестации.


О позиции московского учительства по содержанию и структуре основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку


Отвечая на обвинения учительства в воспитании лицемеров, прозвучавшие от коллектива словесников знаменитой 610-й классической гимназии г. Санкт-Петербурга, хотелось бы подчеркнуть, что данными обвинениями педагоги пытаются дискредитировать существующий на данный момент формат экзамена по русскому языку в 9 классе, тем самым дестабилизировать и без того неспокойную ситуацию в образовательном пространстве Российской Федерации, сделать так, чтобы в умы других педагогов, но самое главное все хорошо понимающих детей закрались сомнения в эффективности проведения подобного рода экзамена вообще.

Прежде всего необходимо четко различать мнение учителей элитнейшего образовательного учреждения России и мнение учителей обычных, рядовых школ страны. Нельзя возлагать на экзамен не свойственные ему в принципе функции. Экзамен не может и не должен равняться на самый высокий уровень познаний в области русского языка, особенно на этапе 9 класса. Все, что на сегодняшний день создано в отношении содержания и структуры экзамена по русскому языку в 9 классе, является научно обоснованным и статистически доказанным. За основу взят именно «средний» ученик российской школы.

Всякая адаптация текстов, отбираемых для ГИА-9, связана исключительно с тем, что все «непрозрачные» для восприятия девятиклассников подтексты так или иначе снимаются. По той же причине происходит выравнивание композиции текстов, чтобы лучше сконцентрировать внимание учащихся на главном, на сути. При этом трудно согласиться с коллегами в том, что абсолютно теряются яркость и выразительность текстов. Часто используемые тексты С.В. Михалкова, В.А. Солоухина, В.П. Крапивина ничуть не теряют своего блеска, своей оригинальности при незначительной их адаптации. Вряд ли это приводит и к совершенно упрощенному их восприятию со стороны ученической аудитории, о чем пишут петербургские коллеги, ратуя за то, чтобы в текстах максимально сохранить всю полноту многозначностей и недоговоренностей.

Очень неприглядно слышать и высказывания о том, что В.А. Сухомлинский – «не великий стилист», «человек своего времени». Какое отношение эта модальность высказываний коллег имеет к экзамену? Понятие «доброта» мы тоже считаем идеологическим понятием? Каким-то излишне политизированным становится разговор об экзамене. Много субъективных мнений, за которыми не просматривается сама суть обвинений к разработчикам контрольно-измерительных материалов. Впрочем, все эти выпады можно объяснить лишь тем простым обстоятельством, что кто-то активно пытается позиционировать одну из предложенных Министерством образования и науки РФ концепций сочинения как формы государственной итоговой аттестации.

Что касается вопроса целесообразности сохранения сочинения на лингвистическую тему в системе аттестации на этапе 9 класса, то здесь можно долго и продолжительно спорить, предлагать альтернативные решения. Однако всем нам нужно отдавать отчет в том, что подростки сдают экзамен именно по русскому языку. Сочинения (эссе) они пишут и на других уроках. В чем же тогда заключается специфика сочинения именно по предмету «русский язык»? Да, это должно быть сочинение о русском языке, его богатстве, неповторимости, своеобразии и красоте. Какой великий урок патриотизма, приобщения к великой национальной ценности – языку – мы преподаем ему таким сочинение! Другой вопрос: способны ли учителя по-настоящему оценить всю прелесть русского языка? Судя по тому, что некоторые учителя не находят никакой логической связи между предложенным текстом и «лингвистическим» высказыванием, - сделать это для самих педагогов-словесников подчас весьма трудно.

Сетование на то, что обучение в таком случае сводится к натаскиванию, к сожалению, не ново в нашей научно-методической мысли. Но, справедливости ради, скажем о том, что Пушкина в Лицее никто не учил творчеству как таковому. Конечно, хорошо, если бы процесс обучения был исключительно процессом пробуждения творческой мысли современного школьника. Однако, во-первых, для такого формата обучения практически невозможна идеальная модель экзамена, а во-вторых, что делать с детьми, по своей природе не расположенными к творчеству.

В заключение скажем о том, что к тому учебному пособию, на которое ссылаются наши петербургские коллеги, действительно имеются отдельные нарекания и замечания. При этом данное пособие, насколько мы знаем, напрямую не связано с разработками контрольно-измерительных материалов, проводимых в стенах ФИПИ.

25.02.2014 г.

Председатель 
Региональной общественной организации «Независимая ассоциация словесников»
Дощинский Роман Анатольевич, к.п.н., учитель высшей категории

Рецензия на задания муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2012/2013 учебном году



Пакет олимпиадных заданий для школьников по русскому языку разработан Предметной комиссией регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку (председатель – к.п.н., д.ф.н. профессор В.Э.Морозов, среди составителей – д.ф.н., профессор кафедры филологического образования МИОО И.В.Труфанова, к.ф.н., доцент кафедры филологического образования МИОО О.Н. Лёвушкина, к.п.н., заслуженный учитель РФ, учитель ГБОУ СОШ N 1058 О.Н. Зайцева).

Объём рецензируемых материалов составляет 40 страниц (2 п.л.). Представленный пакет содержит задания для 7, 8, 9, 10, 11 классов. Для каждого класса разработаны задания на один тур олимпиады, подготовлены матрицы ответов, критерии оценивания творческого задания. Количество заданий для каждого класса рассчитано для участников 7-9 класса – на 3 академических часа, для участников 10-11 классов – на 4 академических часа работы, что согласуется с Методическими рекомендациями к подготовке и проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2012/2013 учебном году (Председатель центральной предметно-методической комиссии по русскому языку профессор кафедры общего языкознания МПГУ, доктора филологических наук А.В. Григорьев).

Структура олимпиадных заданий для школьников включает в себя 11 заданий, призванных проверить:

1) владение орфоэпическими нормами русского литературного языка (ударение, произношение твердых и мягких согласных, непроизносимые согласные и т.д.);

2) знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;

3) знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

4) знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте;

5) знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;

6) навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;

7) знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;

8) знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;

9) элементарную осведомленность в области истории русского языкознания;

10) коммуникативные умения и навыки;

11)творческие способности.

Задания построены по принципу нарастания сложности.

Формулировки заданий четки, ясны. В заданиях указана форма ответа и его объем.

По типу задания можно классифицировать как задания трех типов: тесты, задачи, творческие задания.

По уровню сложности вопросы опираются на школьную программу и содержат элементы, позволяющие выявить и оценить языковое чутье и лингвистический кругозор учащихся и их способность кратко, точно, логично и аргументировано выразить мысль.

Тематические блоки тестов охватывают области знаний в пределах изучаемого по школьной программе материала как текущего учебного года, так и прежних лет.

В каждом комплекте заданий участникам олимпиады даётся чёткий инструктаж о принципе выполнения и количестве баллов, которые можно набрать при правильном выполнении.

Система оценивания заданий достаточно проста. Комплект материалов для жюри включает в себя ключи, критерии оценивания творческого задания.

Комплект материалов для проведения муниципального этапа всероссийской олимпиады подготовлен согласно методическим рекомендациям к подготовке и проведению муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2012/2013 учебном году (Председатель центральной предметно-методической комиссии по русскому языку профессор кафедры общего языкознания МПГУ, доктор филологических наук А.В. Григорьев). Все задания соответствуют уровню сложности и доступности, задания сформулированы корректно, грамотно и адекватно.

Задания могут быть рекомендованы к использованию на предметных олимпиадах.


Рецензент:

Якимова Галина Аркадьевна, к.ф.н., учитель русского языка и литературы ГБОУ Гимназия № 1583

02.12.2012 г.



В качестве комментария к заданиям:

1. Для 7 класса к заданию 5 – суть задания сводится к распознаванию участниками тавтологии, с явлением которой учащиеся должны быть знакомы. Может быть, следовало четче сформулировать задание: «прочитайте текст и найдите речевую ошибку (или найдите ошибочное сочетание слов)».

2. Для 8 класса к заданию 7 – формулировка задания содержит сложные для понимания детьми 13 лет конструкции (контактная препозиция, дистантное расположение компонентов); возможно, правильнее было бы заменить словесное описание схемой (например, прилагательное/местоимение + существительное; существительное + прилагательное; прилагательное + …+ существительное).

3. Для 7 и 8 классов к заданию 10 – часто используются в речевом обиходе округленные значения: пуд как 16 кг, а верста как 1,07 км. Засчитывать экспертам такие объяснения как верные или следует рассматривать как ответ с незначительными ошибками?

4. Для 9 класса задание 3 – кажется неоправданно простым, это материал 5-6 класса.



ПОЛОЖЕНИЕ О ТУРНИРЕ ЗНАТОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА





Актуальность проблемы. Образование в России сегодня направлено на сохранение, распространение и развитие русской национальной культуры, воспитание у учащихся ценностного и уважительного отношения к культурному наследию русского и других народов России, нашедшему отражение в русском языке – государственном языке Российской Федерации.

Особые требования в выполнении этой высокой миссии государство предъявляет к учителю: «совершенствование учительского потенциала» – одно из важнейших направлений образовательной инициативы «Наша новая школа». Современный учитель российской школы, какой бы предмет он ни преподавал, должен быть высокообразованным, культурным человеком – и высокий уровень владения русским языком выступает одним из индикаторов профессиональных и личностных достижений «нового учителя».

Социокультурная и языковая ситуация в таком мегаполисе, как Москва, ставит перед учителем, обучающим детей с разным уровнем владения русским языком и разным опытом межкультурной коммуникации, новые задачи. Владение русским языком как инструментом успешной межкультурной коммуникации и обучения требуется сегодня уже не только от словесников, но и от учителей других предметов, работников школьных библиотек и руководителей образовательных учреждений.

Кафедра филологического образования Московского института открытого образования рассматривает Турнир знатоков русского языка (далее Турнир) как одну из форм повышения уровня речевой культуры педагогов, библиотекарей и общественности в сфере владения и использования государственного языка Российской Федерации, повышения его статуса, развития языковой, информационно-коммуникативной и социокультурной компетенций учителей и остальных сотрудников образовательных учреждений, оздоровления русскоязычной речевой среды, поддержания лучших традиций продвижения русского языка как одного из мировых языков, средства межнациональной коммуникации, величайшего культурного достояния России.

Цель Турнира – развитие представлений учителей-предметников, библиотекарей и администрации школ о русском языке как культурном и национальном феномене, средстве межнационального и международного общения, инструменте презентации российского исторического и культурного опыта в мире; повышение уровня владения русским языком у педагогов и сотрудников образовательных учреждений разной предметной специализации, в том числе у участников сетевого объединения школ при кафедре филологического образования МИОО.

Задачи Турнира:
1. Содействие воспитанию интереса к русскому языку и русской речевой культуре как к форме проявления национального и личностного самосознания, российской идентичности сотрудников образовательных учреждений.

2. Развитие языковой, информационно-коммуникативной, социокультурной компетенций учителей, воспитателей, работников школьных библиотек, руководителей и заместителей руководителей ОУ в процессе использования русского языка.

3. Расширение представлений о русской языковой картине мира у учителей-предметников и сотрудников образовательных учреждений.

4. Пополнение методической базы педагогического сообщества и обогащение технологического опыта работы с русским языком как основным инструментом формирования метапредметных умений (чтения, говорения, письма, аудирования) у субъектов образовательного процесса.

5. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учителей, воспитателей, работников школьных библиотек, руководителей и заместителей руководителей ОУ в процессе использования русского языка.

Участники Турнира. Участниками Турнира могут стать учителя, воспитатели, работники школьных библиотек, руководители и заместители руководителей образовательных учреждений г. Москвы, включая негосударственные образовательные учреждения и учреждения среднего профессионального образования, в том числе и школы, входящие в сетевое партнерство при кафедре филологического образования МИОО.

Участие в Турнире оформляется на основании предварительно поданной заявки.

Для участия в Турнире образовательное учреждение формирует команду в составе 5-7 человек.

Жюри. Членами Жюри являются представители лингвистической науки, представители педагогической общественности столицы, независимые от интересов того или иного ОУ.

Порядок проведения Турнира. Турнир знатоков русского языка организуется как интеллектуально-творческое игровое соревнование команд.

Турнир проводится ежегодно в январе-феврале в одной из школ г. Москвы, команда которой стала победительницей в Турнире прошлого года.

Турнир включает два тура: заочный и очный. На заочный тур школы должны представить электронную газету-проект Знатоков русского языка. Тема номера объявляется ежегодно. Работы оцениваются по 10-балльной системе. Победители и призеры заочного тура, набравшие максимальное количество баллов, становятся участниками очного тура. Команды, набравшие более 8 баллов в заочном туре, отмечаются Сертификатами участников «Финалист Турнира знатоков русского языка», а их газеты размещаются на сайте Ассоциации.

Участники очного тура (команда от ОУ в составе 5-7 человек) должны заранее подготовить свое представление (не более 5 минут) и коллективную творческую работу (домашнее задание) в соответствии с требованиями к ее содержанию и оформлению. В очном туре могут принимать участие команды болельщиков от образовательных учреждений в составе до 10 человек. Для них в процессе соревнования предусматривается отдельная программа, включающая выполнение заданий, связанных с русским языком и отражением его в культуре.

Турнир проводится в соответствии со Сценарием, разработанным кафедрой филологического образования МИОО и Московской региональной общественной организацией учителей русского языка и литературы «Независимая ассоциация словесников». К творческому воплощению Сценария по согласованию могут привлекаться любые образовательные учреждения, в том числе участники сетевого объединения школ при кафедре филологического образования МИОО. Интеллектуальная часть соревнования представляет собой занимательные вопросы и задания по всем разделам русского языка.

Открытость результатов очного Турнира обеспечивается ИКТ и вердиктом Жюри (для заданий 1 тура – как среднее арифметическое баллов, присвоенных каждым членом Жюри, для заданий 2 тура – в абсолютных величинах, для заданий 3 тура – в зависимости от типа задания) на каждом этапе лингвистического маршрута команд.

Подведение итогов Турнира и награждение. Жюри Турнира подводит итоги по завершении командами лингвистического маршрута.

Победителем считается команда, набравшая в сумме наибольшее количество баллов. Победителю вручается переходящий Кубок Турнира, Диплом I степени Турнира знатоков русского языка и памятный подарок.

Призерами считаются команды, показавшие второй и третий результат после победителя. Призерам вручаются Памятные знаки Турнира и Дипломы соответствующей степени.

Остальные команды – участники очного тура отмечаются Дипломами финалистов.

Победители в номинациях отмечаются Дипломами победителей в номинациях.

Все члены команд – участниц Турнира награждаются Грамотами Московского института открытого образования.

Болельщики команд получают Сертификаты участников Турнира Московской региональной общественной организации учителей русского языка и литературы «Независимая ассоциация словесников».

Информация о Турнире знатоков русского языка размещается на сайте кафедры филологического образования www.filobraz.ru и Московской региональной общественной организации учителей русского языка и литературы «Независимая ассоциация словесников», отражается в местной прессе в течение трех дней после награждения победителей, участников и болельщиков.

Требования к творческому заданию (домашнему заданию):

1. Творческая работа (домашнее задание) должна представлять собой инсценировку на определенную тему в указанном жанре (каждый год они разные).

2. Подготовленное домашнее задание разыгрывается на сцене в соответствии с общим Сценарием Турнира.

3. В работе допускается использование фото- и видеоматериалов, музыкального оформления, возможностей Интернет-ресурсов и компьютерной графики и пр. Однако определяющим содержательным компонентом работы является текст.

4. Выступление не должно превышать 5 минут. За превышение времени начисляются штрафные баллы (- 1 балл за каждую минуту).

Критерии оценки работ.

Представление. Команде присваиваются баллы, если:

1) у команды есть девиз и/или речевка (и они по мере необходимости звучат в процессе Турнира) – 1 балл;

2) у команды имеются единая форма и/или придуманные костюмы (тема – русский язык и русская культура) – 1 балл;

3) команда располагает плакатами, которые использует в ходе соревнования болельщиками, – 1 балл;

4) команда имеет эмблему, отражающую специфику Турнира знатоков русского языка, – 1 балл;

5) команда активно и уместно использует в ходе соревнования ИКТ – 1 балл.

Электронная газета-проект:

- раскрытие заданной темы,

- экспрессивно выраженная авторская позиция,

- выдержанность содержания, единство всех компонентов,

- новизна в подходе к материалу,

- соответствие газетному жанру,

- своеобразие композиции,

- художественное оформление,

- качество речевого оформления,

- использование языковых символов,

- демонстрация возможностей ИКТ.

Домашнее задание:

- новизна в подходе к материалу,

- своеобразие композиции,

- художественное оформление,

- соответствие инсценировки выбранному жанру,

- качество речевого оформления.

Ответы на вопросы и задания.

Оценка производится в соответствии с утвержденным жюри перечнем баллов за каждое задание по орфоэпии, фонетике, лексике, орфографии, морфологии, синтаксису и пунктуации.

Основными критериями являются:

- точность,

- полнота ответа,

- грамотное речевое оформление.

Контакты: romando2008@rambler.ru 

ПОЗДРАВЛЯЕМ ПОБЕДИТЕЛЕЙ КОНКУРСА САЙТОВ – 2013



Итоги Городского профессионального конкурса 

«Лучший сайт педагога»


13 декабря 2013 года в Музее образования, что в Вишняковском переулке, состоялась церемония награждения победителей и призеров Городского профессионального конкурса «Лучший сайт педагога».

Напомним предысторию. Конкурс стартовал в сентябре 2013 года. Инициаторами его проведения стали Ассоциации учителей-предметников города Москвы. Координационную функцию в проведении конкурса выполняла Региональная общественная организация «Единая независимая ассоциация педагогов». Мощная организационно-информационная поддержка была оказана Московским центром качества образования, под руководством Алексея Ивановича Рытова. Учебно-методическую помощь педагоги – участники конкурса – получили от предметных кафедр Московского института открытого образования, возглавляемого Ольгой Эдуардовной Крутовой.

Основными целями и задачами конкурса являются выявление и популяризация лучших электронных образовательных ресурсов учителей столицы, размещенных в сети Интернет, поддержка и продвижение инновационного опыта использования информационно-коммуникационных технологий в сфере школьного образования, повышение уровня информационной культуры педагогов.

В конкурсе могли принять участие учителя всех предметов, а также библиотекари, председатели школьных методических объединений и администраторы современных образовательных комплексов. Конкурс проводился по следующим номинациям:

• индивидуальный сайт педагога;

• индивидуальное информационное пространство педагога;

• сайт методического объединения учителей-предметников образовательной организации;

• страница педагога на сайте образовательной организации.

На конкурс принимались созданные педагогами образовательные ресурсы, которые имеют современные технологические и интерфейсные решения, которые отражают основные направления деятельности школы, класса, учителя в области изучения того или иного предмета, информация на которых не противоречит Российскому законодательству, этическим нормам и доступна для оценивания в период проведения конкурса.

Перед началом конкурса Оргкомитет сформировал компетентное Жюри. В него вошли как учителя информатики, так и учителя других предметов, превосходно владеющие информационно-коммуникационными технологиями, что подтверждается многочисленными победами этих людей в специализированных конкурсах. Возглавила Жюри Заслуженный учитель Российской Федерации, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 499 ЮВАО Мончаковская Ольга Станиславовна.

Всего для участия в конкурсе было принято свыше 100 заявок. Но не все заявленные электронные ресурсы прошли конкурсный отбор.

На церемонию награждения, конечно, были приглашены все участники, которым были по праву торжественно вручены Сертификаты участников. Однако, по единогласному мнению членов Жюри, различных наград заслужили 24 конкурсанта.

Призерами и победителями конкурса стали 15 персональных сайтов, 8 информационных пространств, 1 страница методического объединения на школьном сайте. Среди награжденных оказались учителя русского языка и литературы, учителя начальных классов, учителя истории, физической культуры, черчения. Особенно отрадно, что в конкурсе приняли участие воспитатели системы дошкольного образования.

Что касается, образовательных организаций, принявших активное участие в конкурсе, особо хочется отметить ГБОУ гимназию № 1573 СВАО, ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1524 СВАО, ГБОУ СОШ № 199 ЮЗАО, ГБОУ СОШ № 1739 ЗелАО. Для данных организаций-партнеров подготовлены Благодарственные письма.

1 место в конкурсе заняли: Маханова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 479 имени В.И. Чуйкова ЮВАО (http://zelena11.blogspot.ru/p/blog-page_4917.html); Алексеев Роман Владимирович, учитель физической культуры ГБОУ СОШ № 118 ЮЗАО (www.alkid-sambo.ru).

2 место Жюри присудило: Юнусовой Бахаргуль Сафаровне, учителю русского языка и литературы ГБОУ лицея № 1581 ЦАО (http://yunusovabs.ru); Николаеву Алексею Валерьевичу, учителю истории ГБОУ СОШ № 630 ЮАО (http://history630.blogspot.ru).

Наконец, 3 место заслужили: Залетаева Ильмира Равилевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 966 СВАО (http://mirra-z.ucoz.ru); Пермякова Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 2108 «Альфа» (http://www.tutunaru.webege.com).

На страницах своих сайтов победители конкурса делятся секретами педагогического успеха, создают каталоги выверенных годами нормативно-методических документов, вступают в свободный диалог с учащимися и их родителями.

Кроме того, ряд участников конкурса дополнительно по итогам публичного голосования получили дипломы «Лучший индивидуальный проект», «Лучший коллективный проект», «Приз зрительских симпатий».

Победители были награждены подарочными сертификатами на покупку литературы в Московском Доме книги. А всех участников ждали ценные подарки от спонсоров конкурса – двух крупнейших издательств, добрых друзей московских предметных ассоциаций: «Просвещение» и «Дрофа».

Всем участникам конкурса от Единой независимой ассоциации педагогов во время прохождения аттестации учителя будет выдано независимое экспертное заключение.

Еще раз поздравляем победителей и призеров профессионального конкурса! Благодарим и организаторов конкурса. А лучших педагогов города Москвы приглашаем для участия в данном конкурсе в 2014 году. За информацией о конкурсе следите на сайте РОО ЕНАП: http://www.enap.info, а также на сайтах предметных ассоциаций, в частности на сайте Ассоциации учителей русского языка и литературы: http://aurilm.blogspot.ru.